Communiquer sur l’apprentissage des élèves

English
Retour à L’évaluation sommative

Résumé de la vidéo

Une enseignante explique qu’en incitant les élèves à réfléchir sur leur apprentissage, cela permet d’établir une communication opportune et régulière avec les parents ou les tuteurs. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les élèves comprennent mieux où ils se situent dans leur apprentissage lorsqu’ils se livrent à une discussion constructive sur les résultats et qu’ils réfléchissent sur leurs progrès.
  • Les parents et les tuteurs apprécient la communication régulière qui leur permet d’appuyer l’apprentissage de leur enfant.
  • L’enseignant obtient des informations importantes sur la façon dont les élèves perçoivent leurs progrès. Cela lui permet d’élaborer un soutien pédagogique approprié.

Question de discussion

  • Comment pourrions-nous élaborer un processus pour appuyer l’apprentissage des élèves et améliorer la communication avec les parents ou les tuteurs?

Appuyer la réussite des élèves

English
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Résumé de la vidéo

Un enseignant explique comment les pratiques de notation conventionnelles peuvent nuire à la réussite de nombreux élèves. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les structures de notation et les pondérations rigides peuvent nuire à la réussite de nombreux élèves.
  • Les élèves ont la responsabilité de se préparer à toute possibilité de « seconde chance ».

Questions de discussion

  • L’enseignant fait part de sa conviction selon laquelle « ce n’est jamais fini tant que ce n’est pas fini. » Quels processus pourrait-on mettre en place pour s’assurer que les élèves ne profitent pas de ce niveau de flexibilité?
  • De quelle façon l’utilisation du jugement professionnel pour accorder le « bénéfice du doute » aux élèves peut-elle être compatible avec les objectifs d’équité et de précision?

La flexibilité dans l’évaluation sommative

English
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Résumé de la vidéo

Un enseignant explique comment la mise en place d’un échéancier flexible pour les évaluations sommatives permet d’appuyer les élèves sans pour autant devenir un fardeau pour l’enseignant. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Tous les élèves ne sont pas forcément prêts à passer une évaluation sommative au même moment.
  • Lorsque les résultats de l’évaluation sommative d’un élève sont incohérents ou surprenants, l’enseignant se sert des conversations ou des observations pour modérer les jugements portés sur le rendement de l’élève.
  • Les enseignants ont la responsabilité d’exercer un jugement professionnel éclairé en ce qui concerne leurs pratiques d’évaluation en classe.

Questions de discussion

  • Quels sont les inconvénients potentiels d’une approche souple de l’évaluation sommative? Comment pourriez-vous les surmonter afin que cette approche profite pleinement à l’apprentissage des élèves?

Évaluation significative dans un contexte de groupe

English
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Résumé de la vidéo

Des enseignantes de troisième année discutent des défis de l’évaluation et des solutions possibles pour le travail de groupe. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Dans le cadre du projet de groupe, les enseignants veillent à ce que les preuves d’évaluation proviennent de la contribution individuelle de chaque élève.
  • L’enseignant demande aux élèves d’identifier les caractéristiques d’un travail de groupe efficace.
  • Les élèves ont la possibilité de mettre une compétence en pratique avant d’être évalués.

Questions de discussion

  • Bien que cela puisse être perçu comme une stratégie efficace, pourquoi n’est-il pas approprié d’attribuer une note de groupe à chaque élève?
  • Choisissez un projet pour lequel des notes de groupe avaient été attribuées. Quelles modifications pourriez-vous apporter afin de recueillir des preuves d’évaluation pour chaque élève?

Équilibre entre évaluation formative et évaluation sommative

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Un enseignant explique comment l’objectif de l’évaluation (formative ou sommative) détermine la façon d’utiliser les preuves d’évaluation. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • L’objectif de l’évaluation détermine comment les preuves d’évaluation seront utilisées.
  • Les preuves de l’évaluation sommative servent à porter un jugement sur le rendement des élèves.
  • La rétroaction est plus efficace lors de l’évaluation formative et présente des avantages pour les enseignants et les élèves.

Question de discussion

  • En vue d’une prochaine évaluation sommative, où pourrait-on intégrer des occasions de rétroaction formative dans la séquence d’enseignement?

La rétroaction pour façonner la pratique

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Une enseignante au secondaire deuxième cycle explique comment elle utilise les informations recueillies lors de l’évaluation formative pour prendre des décisions pédagogiques. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’études sociales au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les élèves prennent davantage confiance en eux lorsqu’ils reçoivent de la rétroaction lors de conversations individuelles ou en petit groupe.
  • L’enseignante utilise les informations recueillies lors de ces conversations pour corriger les idées fausses ou approfondir l’apprentissage des élèves.
  • Si de nombreux élèves présentent des lacunes de compréhension, celles-ci peuvent être immédiatement comblées avec l’ensemble de la classe.

Questions de discussion

  • Dans un prochain cours, où pourrait-on inclure une occasion de rétroaction, dans le but de façonner la pratique d’enseignement?
  • Quelles précisions pourrait-on apporter au cours de la phase de planification afin de recueillir des informations pertinentes lors de la rétroaction?

Planifier des questions efficaces

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Un enseignant de sciences au secondaire deuxième cycle explique comment il utilise des questions d’évaluation « charnière » en classe pour orienter ses décisions pédagogiques. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • En posant des questions efficaces, les enseignants peuvent déterminer dans quelle mesure les élèves ont compris les concepts et les habiletés clés.
  • Cette information permet aux enseignants d’adapter leur enseignement.

Questions de discussion

  • Quelles sont les caractéristiques des questions efficaces susceptibles de fournir aux enseignants des informations sur l’apprentissage des élèves en temps réel?
  • Comment pourrions-nous aménager du temps pour permettre aux enseignants de notre école d’élaborer ensemble ces questions efficaces?

Engager les élèves par des questions efficaces

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante associe une question efficace à une technique d’évaluation formative stimulante pour obtenir des informations permettant d’orienter la planification de l’enseignement. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les élèves établissent des liens avec leurs acquis et approfondissent leur compréhension des apprentissages antérieurs en se livrant à une autoréflexion.
  • Les questions pertinentes orientent l’autoréflexion.
  • Les enseignants tout comme les élèves tirent profit de ce processus.

Question de discussion

  • Comment pourrions-nous collaborer pour élaborer des questions de haute qualité qui appuieraient ce type de réflexion et d’engagement chez les élèves?

Planifier l’évaluation quotidienne

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Une enseignante explique l’importance de la planification de l’évaluation dans le cadre du processus de planification de l’enseignement. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Une compréhension claire des résultats d’apprentissage permet aux enseignants de planifier l’évaluation avant d’entamer la planification de l’enseignement.
  • L’enseignant incorpore des questions ciblées dans le cours et aménage du temps de réflexion pour les élèves.
  • L’enseignant utilise diverses techniques d’évaluation formative pour permettre à tous les élèves de participer activement au cours.
  • Les réponses des élèves à des questions bien pensées peuvent permettre de façonner les prochaines étapes de l’enseignement.

Question de discussion

  • Quels avantages pourrait-on tirer en mettant intentionnellement l’accent sur la planification de questions et de stratégies de questionnement efficaces?

Développer la compétence d’autoréflexion

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves discutent de l’importance de l’autoréflexion dans un travail en cours. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les exemples aident les élèves à identifier les qualités d’un travail efficace.
  • Un environnement favorable aide les élèves à renforcer leur confiance en eux, afin qu’ils soient plus enclins à recevoir de la rétroaction et à réfléchir sur leur travail en cours.
  • L’autoréflexion permet aux élèves de s’approprier leurs progrès et leur apprentissage.

Questions de discussion

  • De quelle façon l’autoréflexion des élèves peut-elle jouer un rôle plus important dans nos classes?
  • De quel soutien et de quel enseignement supplémentaires nos élèves auront-ils besoin pour réussir?

Utiliser la rétroaction efficacement

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves expliquent comment utiliser la rétroaction efficacement pour améliorer un travail en cours. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’anglais au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les pairs peuvent offrir une perspective unique lors des conversations de rétroaction.
  • Les enseignants appuient les élèves par la modélisation et un accompagnement.
  • Les enseignants doivent également enseigner des protocoles pour assurer un dialogue respectueux entre pairs.

Question de discussion

  • Comment pourrait-on appuyer nos élèves afin qu’ils se sentent plus à l’aise avec le processus de rétroaction par les pairs?

La rétroaction pour améliorer l’apprentissage

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves discutent des avantages de la rétroaction par les pairs. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’arts plastiques au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • La rétroaction fournie pendant le processus d’apprentissage permet aux élèves d’apporter des modifications et des améliorations à un projet avant de le finaliser.
  • La rétroaction par les pairs permet aux élèves de progresser et de faire avancer les autres dans leur apprentissage.
  • L’autoréflexion est une composante essentielle du processus de rétroaction.
  • L’enseignant s’efforce de créer un environnement sain propice à la rétroaction par les pairs et l’autoréflexion.

Question de discussion

  • De quelle façon l’autoréflexion et la rétroaction des enseignants et des pairs peuvent-elles faire partie de notre pratique d’évaluation en classe?

Le pouvoir de la collaboration entre élèves

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves discutent des avantages de la collaboration entre pairs. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • La collaboration permet aux élèves de réfléchir à leur apprentissage de façon plus approfondie.
  • Grâce à la discussion et à la collaboration, non seulement les élèves sont engagés, mais ils renforcent également leur confiance en eux.
  • Les élèves ont de nombreuses occasions de mettre en pratique et d’appliquer des habiletés et des stratégies.

Questions de discussion

  • À quel moment une collaboration entre élèves serait-elle appropriée dans un prochain cours? De quelles compétences vos élèves auront-ils besoin afin de collaborer de façon efficace?

L’impact de la rétroaction par les pairs

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves discutent des avantages de la rétroaction par les pairs. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’anglais au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • La rétroaction doit favoriser la réflexion.
  • Les enseignants peuvent fournir des pistes pour cibler la rétroaction afin d’aider les élèves lors du processus de rétroaction par les pairs.
  • L’élève qui donne de la rétroaction tout comme l’élève qui en reçoit tirent tous deux profit de l’expérience.

Question de discussion

  • De quelle façon la rétroaction par les pairs pourrait-elle aider mes élèves à réfléchir davantage à la qualité de leur propre travail?

Aider les élèves à devenir des ressources pour leurs pairs

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Des enseignantes et leurs élèves discutent des avantages de la rétroaction par les pairs. Bien que cette vidéo se déroule dans des classes d’anglais à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • La rétroaction par les pairs peut être un outil puissant pour appuyer l’apprentissage des élèves.
  • Les élèves apprennent à utiliser de façon critique la rétroaction qu’ils reçoivent.
  • Le rôle de l’enseignant change lorsque les élèves apprennent à donner et à recevoir une rétroaction efficace.

Question de discussion

  • À quel moment pourriez-vous intégrer la rétroaction par les pairs lors d’un prochain devoir? Si vos élèves débutent dans la rétroaction par les pairs, n’oubliez pas de commencer modestement et de les épauler par la modélisation, l’aménagement de temps de pratique et un accompagnement immédiat pendant leur expérience de rétroaction.

Définir les conditions de la rétroaction par les pairs

English
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Résumé de la vidéo

Des enseignantes et leurs élèves discutent de la nécessité de mettre en place un environnement de classe propice à une rétroaction par les pairs efficace. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’anglais au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Il est essentiel de mettre en place un environnement de classe propice à une rétroaction par les pairs efficace.
  • La rétroaction par les pairs doit être modélisée et mise en pratique.
  • Les enseignantes et leurs élèves conviennent que la rétroaction par les pairs doit être précise.

Questions de discussion

  • Pourquoi les élèves pourraient-ils être réticents à la rétroaction par les pairs?
  • À quoi ressemble un environnement de classe propice à la rétroaction par les pairs?
  • Dans quelle mesure nos pratiques d’évaluation créent-elles dans nos salles de classe et dans notre école un environnement propice à une rétroaction par les pairs efficace?

L’impact de la rétroaction de l’enseignant

English
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Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves expliquent les avantages que leur apporte la rétroaction en temps opportun. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’anglais au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • La rétroaction liée à des objectifs d’apprentissage spécifiques est plus efficace lorsqu’elle a lieu pendant l’apprentissage.
  • Les enseignants tirent également profit de la rétroaction qu’ils reçoivent lors des conversations avec les élèves.
  • Les enseignants doivent aménager du temps pour donner une rétroaction orale immédiate et personnelle.

Questions de discussion

  • De quelle façon pourriez-vous aménager du temps de rétroaction lors d’un prochain devoir? Quelle planification supplémentaire pourrait s’avérer nécessaire pour assurer une utilisation efficace du temps?

Rétroaction en temps opportun

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Deux enseignantes et leurs élèves discutent des avantages de la rétroaction en temps opportun. Bien que cette vidéo se déroule dans des classes à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Il est plus efficace de fournir une rétroaction de qualité pendant l’exécution d’une tâche que d’attendre qu’elle soit terminée.
  • La rétroaction en temps opportun aide les élèves à définir les prochaines étapes de leur apprentissage.
  • Ces échanges avec les élèves fournissent également des informations à l’enseignant qui lui permettent de façonner et de structurer son enseignement pour les prochains cours.

Question de discussion

  • Comment pourrait-on organiser les salles de classe afin de faciliter la rétroaction individuelle en temps opportun?

Offrir un environnement sans risque à des apprenants variés

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Une enseignante et ses élèves discutent des avantages d’une technique d’évaluation formative à faible risque. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’études sociales au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les mini tableaux blancs permettent aux élèves de donner leur réponse sans crainte.
  • Cet outil d’évaluation formative permet d’obtenir des réponses variées.
  • Les enseignants peuvent repérer les idées fausses des élèves dans leurs réponses, ce qui leur permettra de définir les prochaines étapes de l’enseignement.

Question de discussion

De quelle façon l’utilisation de mini tableaux blancs pourrait-elle améliorer l’engagement et l’apprentissage des élèves dans un prochain cours?

Engager les élèves dans leur apprentissage

English
Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Des enseignantes montrent comment l’utilisation de mini tableaux blancs permet d’améliorer l’engagement et l’apprentissage des élèves. Bien que cette vidéo se déroule dans des classes de mathématiques à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • En utilisant des mini tableaux blancs, les élèves sont engagés et se sentent capables de prendre des risques dans leur apprentissage. Les élèves comprennent qu’il s’agit d’un outil d’apprentissage et non un moyen de les évaluer.
  • L’enseignant peut immédiatement repérer les idées fausses et fournir une rétroaction en temps opportun.

Question de discussion

  • L’engagement ne se limite pas simplement au niveau d’intérêt des élèves; le véritable engagement implique une certaine détermination à apprendre. De quelle façon les mini tableaux blancs pourraient-ils contribuer à renforcer l’engagement des élèves dans un prochain cours?

Multiples possibilités de démontrer l’apprentissage

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Un enseignant décrit des techniques pour aider les élèves à voir l’apprentissage comme un processus continu. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les portfolios d’élève sont un moyen efficace de suivre les progrès des élèves au fil du temps.
  • Les portfolios permettent aux élèves de réfléchir sur leur compréhension des résultats.
  • Les élèves ont de multiples possibilités de démontrer leur apprentissage; le temps ne constitue pas un facteur déterminant.

Question de discussion

  • Quelle organisation sera nécessaire pour permettre ce degré de flexibilité aux élèves?

Planifier en fonction de la diversité des élèves

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante explique comment répondre aux besoins d’apprentissage variés des élèves lors de l’évaluation en salle de classe. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe à l’élémentaire, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Une liste de contrôle peut être utilisée pour favoriser l’indépendance des élèves.
  • Examiner la grille d’évaluation avec les élèves peut aider à clarifier ce que l’on attend d’eux.
  • Les élèves sont plus engagés lorsqu’on les laisse choisir la façon de démontrer leur apprentissage.

Question de discussion

  • Quelles pratiques permettraient aux divers apprenants dans nos classes de renforcer leur confiance en eux et d’adopter une attitude positive envers l’apprentissage?

Donner le choix

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante discute des avantages et des éléments à prendre en compte lorsqu’on souhaite donner le choix aux élèves. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les élèves peuvent démontrer un résultat d’apprentissage de différentes manières.
  • Donner le choix aux élèves permet de répondre aux besoins d’apprentissage individuels.
  • La confiance en soi et l’engagement des élèves peuvent être renforcés lorsqu’on leur donne le choix.

Questions de discussion

  • Quand serait-il inapproprié de laisser le choix aux élèves concernant la façon de démontrer leur apprentissage?
  • Comment pourriez-vous intégrer des possibilités de choix dans un prochain devoir?

Évaluer les projets et les tâches de rendement

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante discute de la planification nécessaire à l’élaboration d’un projet efficace. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Lorsqu’on élabore des projets et des tâches, il est essentiel de mettre l’accent sur les résultats que le projet évaluera, plutôt que sur les facteurs périphériques.
  • Une fois que la cible d’apprentissage est clairement définie, les choix pertinents concernant les produits des élèves deviennent évidents.
  • Lorsque des occasions de rétroaction continue sont intégrées dans le plan du projet, les élèves peuvent alors s’acquitter au mieux de leurs tâches.

Question de discussion

  • Bien qu’un projet soit souvent un moyen d’engager les élèves, comment pouvons-nous avoir la certitude qu’il s’aligne sur les résultats essentiels et qu’il en vaut donc la peine?

Évaluer les compétences liées au processus

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante discute de l’importance des observations et des conversations lors de l’évaluation des compétences liées au processus. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’arts plastiques au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • L’enseignante planifie des occasions d’observations et de conversations afin d’évaluer les résultats liés aux compétences et aux techniques.
  • Les élèves ont la possibilité de passer en revue et d’améliorer leurs compétences avant l’évaluation sommative.
  • Observez comment les élèves suivent leurs progrès et y réfléchissent en tenant un journal.

Question de discussion

  • Dans un prochain devoir, comment les élèves pourraient-ils fournir des preuves d’apprentissage en ce qui concerne les compétences liées au processus?

Observations et conversations : pratiques d’évaluation efficace

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante élabore son plan pédagogique de manière à inclure des occasions d’observations et de conversations. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de mathématiques au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • L’enseignante pose des questions et observe les élèves au travail afin de déterminer ce qu’ils sont prêts à faire ou à apprendre.
  • L’enseignante circule dans la classe pour fournir une rétroaction au moment opportun et différencier selon les besoins des élèves.
  • Notez à quel point les élèves apprécient la possibilité d’échanger avec l’enseignante.

Question de discussion

  • Réfléchissez à quel moment vous pourriez intégrer une rétroaction opportune lors d’une prochaine tâche d’évaluation. Quelle planification supplémentaire pourrait s’avérer nécessaire?

Définir des objectifs clairs pour les élèves

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Un enseignant explique comment les exemples peuvent aider les élèves à comprendre les niveaux de qualité décrits dans la grille d’évaluation. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’études sociales au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • L’enseignant reprend la formulation de la grille d’évaluation pour aider les élèves à comprendre ce que l’on attend d’eux.
  • Les exemples aident les élèves à comprendre les différents niveaux de qualité.
  • La discussion de groupe permet aux élèves de participer activement à la tâche.

Question de discussion

  • Quels avantages les élèves pourraient-ils tirer en participant à ce processus pendant qu’ils travaillent sur une tâche?

Développer une compréhension partagée

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Une enseignante explique comment elle utilise des grilles d’évaluation et des exemples pour aider les élèves à comprendre les objectifs d’apprentissage. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’anglais au secondaire premier cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • L’enseignante définit clairement son objectif d’apprentissage avant de planifier l’enseignement et l’évaluation.
  • Les élèves utilisent des grilles d’évaluation et des exemples pour comprendre les caractéristiques d’un travail de qualité.
  • Observez comment les élèves réagissent au processus mis en place par l’enseignante.

Question de discussion

Le processus utilisé par l’enseignante a exigé un investissement de temps pour la planification, la recherche d’exemples et le travail avec les élèves. Pourquoi cet investissement de temps en vaut-il la peine?

Développer une compréhension commune par la notation collaborative

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Deux enseignants décrivent les avantages de la notation collaborative. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe d’études sociales au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Lorsque les enseignants prennent part à une notation collaborative, les normes sont plus susceptibles d’être appliquées de façon uniforme d’une classe à l’autre.
  • La notation collaborative améliore la capacité professionnelle des enseignants en leur permettant de partager des pratiques prometteuses.

Questions de discussion

  • De quelle façon la notation collaborative pourrait-elle faire partie de notre culture scolaire sans compromettre la responsabilité de chaque enseignant à l’égard de l’élaboration de l’enseignement et des évaluations?
  • De quelle façon la notation collaborative pourrait-elle appuyer les enseignants débutant dans la profession ou dans un niveau ou une matière?

Clarifier les normes par la collaboration professionnelle

English

Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Un enseignant explique comment la collaboration entre collègues aide à obtenir une meilleure compréhension des exigences liées aux résultats. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • En Alberta, les programmes d’études déterminent ce que les enseignants doivent enseigner.
  • D’autres documents, en particulier en 12e année, précisent la norme de rendement attendue.
  • Pour les niveaux scolaires et les matières qui ne disposent d’aucun document sur les normes de rendement, la collaboration entre enseignants, ainsi que le programme d’études et les exemples de travaux d’élèves, peuvent aider les enseignants à évaluer les produits des élèves de façon uniforme.

Questions de discussion

  • Quels avantages les élèves pourraient-ils tirer de la collaboration des enseignants pour définir les normes?
  • Quelles structures doivent être mises en place pour appuyer ce travail collaboratif dans notre école?

Évaluer ce qui compte vraiment

English
Retour à Planifier en pensant à la fin

Résumé de la vidéo

Des enseignantes de 3e année examinent de plus près les exercices et les grilles d’évaluation, et s’aperçoivent que leur évaluation cible par inadvertance les mauvais éléments. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de 3e année, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les résultats d’apprentissage doivent être au cœur de l’élaboration des tâches assignées aux élèves.
  • Dans le cadre d’un projet, il faut davantage mettre l’accent sur les compétences, qui sont souvent la part la plus importante de l’apprentissage, plutôt que de considérer le produit comme une fin en soi.
  • Les enseignants renforcent leur capacité d’évaluation en remaniant les évaluations précédentes pour mettre davantage l’accent sur les résultats d’apprentissage.

Question de discussion

  • De quel soutien les élèves auront-ils besoin pour mettre l’accent sur les compétences de niveau plus élevé, plutôt que sur les facteurs esthétiques?

Engagement des élèves : une responsabilité partagée

English

Retour à l’évaluation formative

Résumé de la vidéo

Un enseignant réfléchit à la manière de repenser les pratiques d’évaluation conventionnelles afin d’engager davantage les élèves. Bien que cette vidéo se déroule dans une classe de sciences au secondaire deuxième cycle, les principes d’évaluation évoqués peuvent s’appliquer à d’autres niveaux et matières.

Points clés

  • Les enseignants doivent tenir compte de la quantité de preuves requises pour déterminer si l’élève a atteint un résultat d’apprentissage.
  • Proposer des choix, ainsi que des questions ouvertes, permet aux élèves de s’engager dans leur apprentissage.
  • Passer en revue un travail qui ne s’est pas déroulé comme prévu peut être l’occasion d’y apporter des améliorations à des fins ultérieures.

Question de discussion

  • Examinez un devoir pour un prochain cours. Demandez-vous comment les élèves pourraient percevoir le devoir et s’ils l’estimeront utile. Quels changements pourriez-vous apporter pour augmenter le niveau d’engagement des élèves, p. ex., leur détermination à apprendre?

Balancing Formative and Summative Assessment

Français

Back to Formative Assessment

Key Points

  • The assessment purpose determines how the assessment evidence will be used.
  • Summative assessment evidence is used to make a judgment regarding student performance.
  • Feedback is most effective during formative assessment, with benefits for both teachers and students.

Discussion Question

  • In preparation for an upcoming summative assessment, where might opportunities for formative feedback be integrated into the instructional sequence?

Assessing Projects and Performance Tasks

Français

Back to Planning with the End in Mind 

A teacher at Ascension of Our Lord School in Calgary discusses some of the planning that goes into designing an effective project.

Key Points

  • When using projects and tasks, it is essential to focus on the outcomes the project is going to assess, rather than on peripheral factors.
  • Once the learning destination is clear, appropriate choices for student products become apparent.
  • When opportunities for ongoing feedback are built into the project plan, students have the opportunity to do their best work.

Discussion Question

  • While projects are often a way to engage students, how can we be sure a project is aligned to high priority outcomes and therefore worth doing?

Flexibility in Summative Assessment

Français

Back to Summative Assessment

A teacher at McNally High School in Edmonton discussed how flexibility can be part of summative assessment in the classroom.

Key Points

  • Not all students are ready for summative assessment at the same time.
  • When a student’s summative assessment results are inconsistent or surprising, the teacher uses conversations and observations to mediate judgments made about student performance.
  • Teachers have the responsibility to exercise informed professional judgment in regard to their classroom assessment practices.

Discussion Question

  • What are the potential drawbacks to a flexible approach to summative assessment? How might these be overcome in order to realize the benefits to student learning?

Using Feedback Effectively

Français

Back to Formative Assessment

Students need support in knowing how to use feedback effectively.

Key Points

  • Peers can provide a unique perspective during feedback conversations.
  • Teachers provide support by modelling and coaching.
  • Teachers also need to teach protocols to ensure respectful dialogue among peers.

Discussion Question

  • What support do our students need in order to feel more confident with the peer feedback process?

Student Engagement: A Shared Responsibility

Français

Back to Formative Assessment

A teacher at McNally High School in Edmonton understands that student engagement is a shared responsibility.

Key Points

  • Teachers need to consider the amount of evidence required in order to determine that a student has met a learning outcome.
  • Providing choice along with open-ended questions helps engage students in their learning.
  • Reflecting on an assignment that did not work out as planned can be an opportunity to make improvements to the assignment for future use.

Discussion Question

  • Consider an assignment for an upcoming class. Anticipate how the students might perceive the assignment and whether or not they might consider it to be worth doing. What changes might you make to increase the level of student engagement, i.e., commitment?

Planning Effective Questions

Français

Back to Formative Assessment

In order to guide next steps in instruction and assessment, a teacher at McNally High School in Edmonton incorporates effective questions into his instructional plan to determine student understanding of a concept.

Key Points

  • Effective questions provide teachers with information about how well students have grasped key concepts and skills.
  • This information allows teachers to make adjustments to their instruction.

Discussion Questions

  • What are the characteristics of effective questions that can provide teachers with information about student learning in real time?
  • How could we create time to allow teachers in our school to collaborate and develop these effective questions?

Planning for Student Diversity

Français

Back to Planning with the End in Mind 

When planning for instruction, a Division II teacher from Weinlos Elementary School in Edmonton considers support for diverse learning needs.

Key Points

  • A completion checklist can be used to foster student independence.
  • Discussing the rubric with students can help clarify expectations.
  • Students are more engaged when they are provided with choice in how they demonstrate their learning.

Discussion Question

  • What practices might help the diverse learners in our classes develop confidence and a positive attitude towards learning?

Offering Choice

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Back to Planning with the End in Mind 

To meet the needs of the diverse learners in the class, a teacher at Ascension of Our Lord School in Calgary provides her students with choice.

Key Points

  • There are a variety of ways that students can demonstrate a learner outcome.
  • Providing students with choice is one way to meet individual learning needs.
  • Student confidence and engagement can be enhanced when students are provided with choice.

Discussion Questions

  • When might it be inappropriate to offer students choice in how they demonstrate their learning?
  • Consider where you might embed choice in an upcoming student assignment.

Feedback to Improve Learning

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Back to Formative Assessment

An art teacher at Harry Ainlay High School in Edmonton helps her students see value in the feedback process.

Key Points

  • Feedback provided during the learning process gives students time to make changes and improvements before completing a project.
  • Feedback gives students opportunity to ‘push’ others and themselves forward with their learning.
  • Self-reflection is an essential component of the feedback process.
  • The teacher works to create a safe environment where peer feedback and self-reflection can flourish.

Discussion Question

  • How can self-reflection, and peer and teacher feedback, become a regular part of our classroom assessment practice?

Assessing Process Skills

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Back to Planning with the End in Mind 

An art teacher at Harry Ainlay High School in Edmonton discusses the value of using observations and conversations to assess outcomes related to the development of skills and techniques.

Key Points

  • The teacher plans opportunities for observations and conversations in order to assess outcomes related to skills and techniques.
  • Students are provided with opportunities to review and improve their skills prior to summative assessment.
  • Note how students use a journal to track and reflect on their growth.

Discussion Question

  • In an upcoming assignment, how might students be involved in contributing to the body of evidence about their learning relative to process skills?

Planning for Day to Day Assessment

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Back to Formative Assessment

Planning for assessment is part of day-to-day instruction for a teacher at St. Elizabeth Seton School in Calgary.

Key Points

  • A clear understanding of the learning outcomes makes it possible for teachers to plan for assessment before planning for instruction.
  • The teacher incorporates purposeful questions into the lesson, and builds in time for students to reflect and think.
  • The teacher employs a variety of formative assessment techniques to ensure all students are actively engaged in the lesson.
  • Student responses to well-designed questions can inform next steps in instruction.

Discussion Question

  • What benefits could result through an intentional focus on planning effective questions and questioning techniques?

Assessing What Really Matters

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Back to Planning with the End in Mind 

By identifying key learning goals and building quality rubrics to assess them, teachers can help students focus on the learning that really matters.

Key Points

  • Learner outcomes should be front and centre when designing student tasks.
  • Within a project, the most important learning is often found in the skills, rather than thinking of the product as an end in itself.
  • Teachers build assessment capacity as they rework previous assessments to focus more closely on outcomes.

Discussion Question

  • What support will students need to shift their focus away from cosmetic factors towards higher level skills?

Engaging Students in their Learning

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Back to Formative Assessment

Teachers at Holy Spirit School in Sherwood Park share how the use of mini-white boards provides opportunities for students to be deeply engaged in the assessment process.

Key Points

  • When using mini-whiteboards, students are engaged and able to take risks with their learning. They understand that this is an opportunity for learning, and not something to be marked.
  • The teacher can immediately spot misconceptions and provide timely feedback.

Discussion Question

  • Engagement means more than simply keeping students interested; true engagement implies a level of commitment to the learning. How might mini-whiteboards contribute to student engagement in an upcoming lesson?

Communicating about Student Learning

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Back to Summative Assessment

A teacher at Kinuso School involves students in reflecting on their learning, thus facilitating meaningful communication with parents.

Key Points

  • Students gain greater clarity when they engage in meaningful discussion about the outcomes, and reflect on their progress.
  • Parents/guardians appreciate the ongoing communication so they can support the child’s learning.
  • The teacher gains important information about how students perceive their progress. This information helps teachers design appropriate instructional support.

Discussion Question

  • How could we design a process to support student learning and enhance communication with parents/guardians?

Supporting Student Success

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Back to Summative Assessment

A teacher at McNally High School in Edmonton describes a number of summative assessment practices he uses that reflect his commitment to fair and equitable assessment of student performance.

Key Points

  • Rigid grading structures and weightings can work against success for many students.
  • Students have a responsibility to prepare for any ‘second chance’ opportunities they receive.

Discussion Questions

  • The teacher expressed his belief that “it’s never over until it’s over.” What processes might be put in place to ensure that students do not take advantage of this level of flexibility?
  • How can the use of professional judgment in giving students the “benefit of the doubt” be seen as consistent with the goals of fairness and accuracy?

Feedback to Inform Practice

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Back to Formative Assessment

A secondary teacher at Hilltop High School in Whitecourt describes how she organizes her classroom in order to obtain feedback that informs her practice.

Key Points

  • Students gain confidence when they receive feedback through individual and small group conversations.
  • The teacher uses information gained through these conversations to address misconceptions and/or to extend student learning.
  • Gaps in understanding that are common to many students can be immediately addressed with the whole class.

Discussion Questions

  • In an upcoming lesson, where might a feedback opportunity be included, with the goal of informing instructional practice?
  • What details might be addressed during the planning phase to ensure the feedback provides helpful information?

Developing the Skill of Self-Reflection

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Back to Formative Assessment

A teacher at Monsignor Fee Otterson School helps students develop the skill of self-reflection.

Key Points

  • Exemplars help students identify the qualities of effective work.
  • A supportive environment helps students develop confidence so they are open to receiving feedback and reflecting on their work in progress.
  • Self-reflection helps students take ownership of their growth and learning.

Discussion Questions

  • How can student self-reflection play a greater role in our classrooms?
  • What additional support and instruction will students need in order to be successful?

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